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wKhQolWCdHKEeznYAAAAAAPL1oA442.jpg人(people)工智能時(hour)代:教師的(of)角色轉變與責任擔當


在(exist)學習資源與學習機會極爲(for)豐富的(of)今天,促使學生(born)積極學習、自覺學習,培養學生(born)積極的(of)學習情感和(and)内在(exist)的(of)學習動力,讓外因通過内因發揮作(do)用(use),是(yes)當今教育科學需要(want)關注的(of)重要(want)問題。

  學習機會的(of)增加與學生(born)厭學之痛

  在(exist)這(this)樣一(one)個(indivual)“無處不(No)終端、處處皆計算”的(of)人(people)工智能時(hour)代,學生(born)的(of)學習正在(exist)實現泛在(exist)化和(and)自主化,學習資源随處可尋,學習機會極大(big)豐富,但與此同時(hour)學生(born)不(No)愛學習、厭學辍學、學習不(No)自覺的(of)問題依然沒有有效解決。如果不(No)能有效提升學生(born)學習動機和(and)動力,不(No)能提升學生(born)學習過程的(of)愉悅度,不(No)能改變學生(born)對自我(I)學習的(of)消極看法,那麽,再先進的(of)技術于(At)學習而言都是(yes)外因,沒有學生(born)内因的(of)改變,真正的(of)學習無法有效發生(born)。教育信息化推進實踐中,不(No)少學校的(of)教師表示,學習動機強、愛學習的(of)學生(born)在(exist)信息化的(of)幫助下如虎添翼,進步明顯;而那些學習動機弱的(of)學生(born)則沒有什麽受益,反而有時(hour)會有不(No)良影響。因而,如何提升學生(born)的(of)學習動力,改善學生(born)對學習的(of)情緒情感,則是(yes)當今時(hour)代另一(one)個(indivual)值得關注的(of)課題。與此同時(hour),随着未來(Come)“意念驅動”“腦機接口”“人(people)機一(one)體”等技術的(of)發展,人(people)類在(exist)信息接收和(and)處理方面的(of)能力将會極大(big)增強,但人(people)們(them)信息處理能力的(of)增強是(yes)否意味着學業的(of)成功、職業的(of)成就以(by)及人(people)生(born)的(of)幸福,這(this)些問題都日益引起人(people)們(them)關注。所以(by),今天人(people)們(them)一(one)方面日益關注以(by)人(people)工智能爲(for)代表的(of)現代信息技術對學生(born)學習效率的(of)影響,另一(one)方面也開始再次反思學生(born)的(of)學習情感、學習态度以(by)及對學習的(of)看法等對學生(born)學習效益的(of)影響;在(exist)關注學生(born)認知能力發展的(of)同時(hour)關注學生(born)的(of)社會情感能力發展。

  對學生(born)學習情感态度的(of)重視,在(exist)我(I)國(country)教育政策制定中也有相應的(of)發展曆程。我(I)國(country)教育改革從最初的(of)雙基教學(基礎知識和(and)基本技能),到(arrive)後來(Come)的(of)三維目标(知識與技能,過程與方法,情感态度價值觀),再到(arrive)當前重視關鍵能力和(and)必備品格的(of)核心素養,可以(by)說是(yes)越來(Come)越重視學生(born)對學科、對學習生(born)活的(of)情感、态度和(and)價值觀。尤其是(yes)核心素養中的(of)三大(big)領域、六大(big)指标、18個(indivual)維度,更是(yes)有機融合了(Got it)學生(born)的(of)認知能力與社會情感能力,并有意凸顯了(Got it)學生(born)社會情感能力的(of)培養。

  反觀我(I)國(country)中小學教學實踐現狀,對于(At)學生(born)的(of)學習情感和(and)态度,一(one)些學校校長和(and)教師往往說起來(Come)重視,實踐中并沒有引起切實重視。即使教師意識到(arrive)了(Got it)學生(born)學習情感對學習成績的(of)影響,但是(yes)教學實踐中缺乏有效的(of)舉措和(and)方法來(Come)改善與培養學生(born)的(of)學習情感。課堂教學中,在(exist)設定教學目标時(hour),教師明确叙述了(Got it)情感、态度和(and)價值觀的(of)目标,但是(yes)由于(At)其評估的(of)不(No)便性以(by)及對知識與技能考核的(of)緊迫性,課堂結束教師反思課堂教學實施成效時(hour),也會有意無意地(land)忽略或忽視對學生(born)學習情感态度和(and)價值觀的(of)發展與評估。以(by)至于(At)随着學習時(hour)間的(of)增加,學生(born)越來(Come)越厭學,學習的(of)情緒情感越來(Come)越差,畢業時(hour)扔掉書本、撕掉作(do)業的(of)情況時(hour)有發生(born),不(No)得不(No)說這(this)是(yes)一(one)個(indivual)很遺憾的(of)現象。

  相對于(At)學生(born)的(of)認知能力,國(country)際教育組織OECD也開始關注學生(born)學習過程中的(of)社會情感能力的(of)培養與研究。之前的(of)PISA測試更多地(land)關注學生(born)認知能力的(of)發展。近年來(Come),爲(for)了(Got it)應對快速變化的(of)未來(Come)社會,一(one)批專家學者也認識到(arrive),僅僅具備認知能力不(No)足以(by)讓學生(born)擁有成功的(of)事業和(and)幸福的(of)人(people)生(born)。學生(born)的(of)認知能力和(and)社會情感能力對學生(born)的(of)學業成績、職業生(born)涯、人(people)生(born)幸福同樣重要(want)。學校教育有責任在(exist)發展學生(born)認知能力的(of)同時(hour),關注學生(born)社會情感能力的(of)培養。并指出(out),學生(born)的(of)社會情感能力是(yes)指學生(born)管理自我(I)的(of)思想、情緒和(and)行爲(for),以(by)及與他(he)人(people)相處的(of)能力。爲(for)此,他(he)們(them)借鑒麻省理工學院教授提出(out)的(of)“大(big)五人(people)格”理論(盡責表現、情緒調節、合作(do)能力、思想開放、社會交往),自2018年開始,在(exist)世界範圍内開展學生(born)社會和(and)情感能力的(of)測評與研究(StudyofSocialandEmotionalSkills,SSES),也被稱爲(for)小PISA,尋找家庭、社會和(and)學校中有利于(At)以(by)及有礙于(At)學生(born)社會情感能力的(of)要(want)素。

  學生(born)的(of)學習情感對學業成績的(of)貢獻率

  學生(born)的(of)學科學習情感是(yes)學生(born)在(exist)學科學習過程中所表現出(out)來(Come)的(of)社會情感能力,即是(yes)指學生(born)在(exist)學科學習過程中所表現出(out)來(Come)的(of)“盡責表現、情緒調節、合作(do)能力、思想開放以(by)及社會交往”等方面的(of)表現和(and)能力。當然,在(exist)學科學習過程中,有的(of)社會情感能力表現得更爲(for)直接,對學業成績的(of)影響更大(big),如盡責表現、情緒調節、合作(do)能力、思想開放,而有的(of)社會情感能力如社會交往對于(At)學生(born)學科學習成績的(of)影響或許會弱一(one)些。學生(born)的(of)綜合能力如批判性思維、元認知能力以(by)及自我(I)效能感,同樣是(yes)影響學生(born)學科學習成績的(of)重要(want)因素。

  教育研究和(and)發展史上(superior),較早認識到(arrive)學生(born)學習情感發展重要(want)性并詳細闡述學生(born)學習情感發展與學業成績關系的(of)學者當數教育專家布盧姆。布盧姆等人(people)通過深入研究,認爲(for)影響學生(born)學習成就的(of)因素主要(want)有三個(indivual):1.認知準備狀态,即學生(born)已經習得完成新學習任務必備的(of)知識技能的(of)程度。2.情感準備狀态,即學生(born)從事學習過程的(of)動機程度,包括學生(born)對學習任務的(of)興趣、态度、信心和(and)自己對自己的(of)看法的(of)複合體。3.教學質量,即教學過程各要(want)素适合于(At)學生(born)個(indivual)體的(of)程度。教學過程中,如果上(superior)述三個(indivual)自變量是(yes)适宜的(of)話,所有學生(born)的(of)學習結果都會處于(At)高水平,都能達到(arrive)掌握的(of)狀态。學習的(of)結果也可分爲(for)學生(born)學業成績、學習速度以(by)及學生(born)情感發展。教學的(of)過程就是(yes)通過改變學生(born)的(of)特征(認知和(and)情感)、改變教學質量,使得所有學生(born)都達到(arrive)學習的(of)高水平。

  實踐中,我(I)們(them)意識到(arrive),學生(born)的(of)情感準備狀态與學業成績是(yes)相關的(of),即情感準備狀态在(exist)一(one)定程度上(superior)影響學生(born)學業成績。學生(born)對課程和(and)學習有積極情感,應該比帶有消極情感或帶有焦慮和(and)恐懼的(of)學生(born)學得更爲(for)輕松和(and)迅速。

  對于(At)情感是(yes)如何影響學生(born)學習成績的(of),在(exist)布盧姆等人(people)看來(Come),學生(born)對于(At)學習任務的(of)情感準備狀态,一(one)方面決定了(Got it)學生(born)爲(for)完成該學習任務準備付出(out)必要(want)努力的(of)程度,另一(one)方面還決定了(Got it)學生(born)在(exist)遇到(arrive)困難和(and)挫折時(hour)試圖克服它們(them)的(of)程度。當然,學生(born)對某些學科感興趣與否,并不(No)是(yes)天生(born)的(of),而是(yes)在(exist)學校學習期間形成的(of)。如果學校能給學生(born)成功學習的(of)經曆,尤其是(yes)在(exist)小學期間,那麽學生(born)很可能會對認知或情感目标都抱有積極态度。

  激發與培育積極的(of)學習情感

  在(exist)泛在(exist)學習與自主學習的(of)人(people)工智能時(hour)代,教師會不(No)會被取代?答案是(yes)否定的(of),但可以(by)肯定的(of)是(yes),教師的(of)角色會發生(born)變化,教師的(of)職責和(and)功能要(want)進行調整。學生(born)對于(At)知識的(of)學習尤其是(yes)事實性知識、概念性知識的(of)學習,可以(by)通過自學,可以(by)在(exist)教學機器人(people)或教師智能幫手的(of)支持與幫助下自主完成,即“教書”的(of)工作(do)可由教學機器人(people)來(Come)實現。那麽教師的(of)主要(want)功能在(exist)于(At)讓學生(born)愛上(superior)學習,提高學習過程中的(of)愉悅感和(and)成就感,培養學生(born)積極的(of)學習情感。當然,這(this)裏學習情感既包括對特定學習任務的(of)情感,也包括對一(one)門學科的(of)學習情感,也包括對整個(indivual)班級、整個(indivual)學校的(of)學習情感。

  誠然,學生(born)的(of)情感準備狀态相對來(Come)說不(No)那麽容易改變,這(this)是(yes)學生(born)長期學習經曆形成的(of)。但是(yes),我(I)們(them)可以(by)通過各種方法,有效地(land)增強學生(born)對某一(one)學習任務的(of)努力程度。事實上(superior),隻要(want)能使學生(born)在(exist)這(this)次學習任務中獲得成功,并使他(he)認識到(arrive)這(this)一(one)點,願意在(exist)以(by)後的(of)學習任務中付出(out)同樣或更大(big)的(of)努力,就是(yes)有效的(of)方法。

  通過積極學習情感的(of)激發與培育,讓學生(born)愛上(superior)學習,不(No)斷體驗學習帶來(Come)的(of)成就感與榮譽感,在(exist)此基礎上(superior)逐漸強化自覺學習、主動學習的(of)意識和(and)習慣,堅持不(No)懈,形成良性循環,以(by)學生(born)愉悅學習的(of)每一(one)天爲(for)其幸福人(people)生(born)奠定紮實基礎。

  (田愛麗系華東師範大(big)學教育學部教授、教育部中學校長培訓中心副主任,于(At)天貞系上(superior)海師範大(big)學教育學院博士生(born)

合肥淩極西雅電子科技有限公司成立于(At)2010年,注冊資金1000萬,坐落于(At)中國(country)國(country)家科技創新型城市合肥,依托科技之城的(of)文化底蘊優勢,跻身爲(for)一(one)家集研發、生(born)産、加工、銷售爲(for)一(one)體的(of)科技企業;項目遍及全國(country)各地(land)以(by)及出(out)口海外,産品在(exist)市場應用(use)面廣泛,涉及通訊電子、教育、醫療、人(people)工智能、公共設施等綜合領域;

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